К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психологические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на детей 4 – 6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям  младшего школьного возраста, необходимо удостоверится в том, что им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Предлагаемая ниже система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оценивать готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1.                Общая ориентация детей в окружающем мире. Под ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые имеет ребенок о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах.

2.                Отношение ребенка к обучению в школе. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух других признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.

3.                Внимание. От характеристики этого психологического процесса зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности.

4.                Память. При поступлении ребенка в школу оценивают его кратковременную зрительную и слуховую память, опосредованную память, динамические особенности процесса запоминания и припоминания.

5.                Мышление. Оценка всех видов мышления у ребенка.

6.                Речь. Выясняется как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими.

7.                Художественно-изобразительные способности. Оценивается воображение ребенка по степени развитости у него фантазии.

8.                Трудовые умения и навыки.

9.                Мотивация достижения успехов.

10.           Личностные качества.

11.           Межличностные отношения.

Оставшиеся качества ребенка в основном оцениваются с помощью адаптированных для детей данного возраста методик исследования взрослых людей.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок готов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых шагов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей в школу; те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка, а также его  мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 минут.

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного комплекса методик, решает следующие задачи:

1.                Выясняется, как развивается данный ребенок.

2.                Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3.                Выясняются причины отставания ребенка в учебе или причины плохого воспитания.

4.                Предложение ребенку, учителям и родителям научно обоснованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей профессии.